信息差（差信息的电话）

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《中学英语教学大纲》指出，“教学活动是师生间的双边活动”“教师在课堂教学中要结合学生生活实际创造活动情景，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与言语实践活动，从而使言语技能发展成运用语言进行交际的能力。”要使学生达至Ⅱ运用语言进行交际的目的，教师在进行课堂教学时。就必须注意加强对学生交际能力的训练一即交际操练(communicatingDrilling)。

交际操练既是教学的手段，又是教学的目的。交际操练作为教学操练的手段常有两种形式：模拟交际(Para-communlcation)和真实交际(Real-communication)。模拟交际指的是学生通过老师的引导去识记语言材料，对语言现象进行模仿性操练，从而达到对所学语言材料的运用目的。这种交际通常是对所学内容进行机械性的操练。真实交际则指师生之间，或学生与学生之间用英语进行的实际性的交流。衡量真实交际的标准是看甲乙双方在交流过程中是否载有信息(Information)。而要达到这一标准，教师在教学过程中就要注意“信息差”或“信息沟”(InformationGap)的设置。

一、对Information Gap的理解

一般来说，Information

Gap是指甲乙双方在进行信息交流时，一方持有的信息是对方所没有的，即说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，交际双方之间存在着信息落差，它需要交际者在交流过程中，一方向另一方通过谈话交流来填补所未知的信息，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。如，当老师指着图片上的东西问学生WhatCall yOUsee，in the picture?时，师生双方都清楚图片上有什么，此时他们之间就不存在“信息差”，老师的提问不是出于实际需要，而是在和学生就What can you see…?这一句型进行简单的单词替换练习。但若老师首先把图片蒙住再对学生说“This is a picture of Lucys bedroom，Please guess what you can see in her bedroom”，学生就会根据所学的知识去猜测信息差，在这种情况下，师生间就存有“信息差”，他们间的问答就不是在进行简单的句型操练，而是在交换信息了。“信息差”本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可利用这一心理需求，有意创造一种信息活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的环境中，学生会带着渴求获得信息和传递信息的心理去运用语言。

二、Information Gap设置的几种形式

1，猜谜游戏

这种游戏往往比较适合年龄较小的学生。如学生学完二十六个字母后，如果总让他们进行朗读识记训练，他们就会感到十分疲倦，从而分散课堂注意力。此时如果用猜谜语的形式设置“信息差”来对学生提问，就可以吸引他们的注意力。如：

What letter is an insect?(b-bee)

What letter call you see?(e-see)

What letter is a drink?(t-tea)

2，绘画拼图

根据学生爱动手的特点，鼓励学生利用闲暇时间根据所学内容，制作各种玩具、拼图或绘画作品。课堂上，可充分利用这些作品进行教学。首先可让制作者展现自己的作品，并向其他同学提问，要求他们写出作品的英语名称或贴上英语标签；或首先由其他同学根据作品提问，要求制作者回答或写出作品的英语名称或贴上英语标签。也可以进行拼图游戏。如学了apple。banana，pear等水果名称后，要求学生把它们以拼图的形式制作在纸板上。上课时。首先把纸板挂在黑板上，然后把拼图拆散，要求学生以小组为单位进行比赛，把它们重新拼成水果单词图案(即对“未知信息”进行填补)。以上活动既锻炼了学生动手动脑的能力，开发了智力、想象力和创造力，也强化了对所学内容的记忆(在“玩”中学得了语言知识)，更营造了学习英语、用英语进行真实交际的环境气氛。

3，体态呈现

教材Go for it!STUDENTS’BOOK(七年级下册)Unit 3 Why do you

like Koalas?――本单元在要求学生熟悉并记住所学动物名称，同时学习并掌握Do you like……?和Why do you

like……?句型在交际中的运用。为达到这一目的，操练时，事先把画有各种动物的图片(如老虎、熊猫等)发给学生，然后叫持图学生到讲台上来，其他学生则用句型Do

you like…?和Why do you

like……?进行提问。持图学生不直接回答，而是模仿各种动物的动作叫对方猜。这就迫使对方用大脑去搜寻、记忆所学的动物名称进行猜测回答。待对方猜出后，持图学生再把图片展现给全班同学，并继续向其他同学提问Do

you like…。too?Why do you like……?Can you spell

it?等等。结果会得到不同的回答。这样，整个活动中，有个人的，有小组的，还有全班同学的参与，课堂气氛会十分活跃，让学生充分感受用英语进行真实交流的氛围，从而记住了所学的动物名称。

4，编讲故事

中学生活泼好动，很难做到在课堂上45分钟全神贯注地听老师讲课，特别是学习难度较大的课文时。这就要求老师把学生的无意注意变为有意注意。把课堂知识串成一个个小故事、化难为易，通过编讲故事来学知识就是一个集中学生的注意力的好办法。在讲课过程中，教师可以把班级分为几个小组，然后将组成一个连贯故事的不同的图片发到各个小组之中(即通过图片来提供信息做事情节)，要求各组认真观察各自的图片，讨论其细节后，收回图片，并让每组推举一名代表，要求各个代表根据彼此的讨论结果，给出一个连贯合理的故事来。由于不同的卡片会设置出不同信息，这样，学生经过彼此讨论、复述、交换情节，会一步一步地体验到什么是真实的交际，从而促成真实的交际，达到交际的目的。同时课堂气氛也会活跃起来，学生的学习热情也会随之高涨，从而把注意力都集中到课堂上来。

5，运用多媒体

随着现代科技的日新月异信息差，电脑网络、VCD等媒体已进入许多学校和家庭，这为学生学习英语创造了非常有利的条件。多媒体集音、像、图、文于一体，将实物实貌、生活本身展现在学生面前，可帮助学生更形象地理解所学内容，发展学生思维。教师

可充分利用这一条件，制作和剪辑精彩的英语教学片、制作有声的动画课件，课堂上播放给学生看。要求学生观看以后，根据动画内容进行模仿演示。这虽然有模仿性质，但这一模仿是以生动的画面为背景、是在脱离了原有的声音材料下进行的，它要求学生身临其境、根据画面内容进行对话演示来完成整个交际。在这种情况下，“信息差”是仍然存在的，它仍属于一种真实的交际活动。例如，在教学Go

for it!STUDENTS’BOOK(七年级下册)Unit 5 I'm watching

TV一文时，可以制作以一个家庭为背景、家人们分别在家里做各种事情的课件，并附以对话旁白：

A：What’s Dad doing?

B：He’s talking 0n the phone，

A：Where is Jenny?

B：She is’in the bedroom，She is watching TV，

A：Is Dave watching TV in the bedroom too?

B：No，He’s doing homework，

要求学生观看数遍之后，围绕画面情景，就其中的某种画面动作，自编对话，进行操练。接下来，还可以让学生以小组或个人的形式，在课堂上做各种动作进行问答。这样，通过生动的画面情景和实际操练，学生不仅能熟练地表达画面上所做的各种事情，而且通过相互提供信息，进行问答，充分了解并掌握What’s

he／she doing?He／She

is…这一进行时态的基本句型结构在实际生活中的运用，同时让学生的思维能力和口头表达能力也可以得到充分的训练，真正达到了学以致用的目的。

总之，“信息差”的设置形式多种多样，在交际教学活动过程中，教师还要根据学生的年龄特征、认知结构及接受能力，合理地设置“信息差”，要求不能过低或偏高，以便达到真实交际的目的。此外，教师除了要求学生在课堂上充分使用英语进行交流外，还可组织学生多开展多种课外英语活动，如举办英语晚会、开设英语角等，使学生在课外开放的场合下，利用自然环境中的大量“信息差”，自由地用英语来表达自己的思想，让其深深感受到，英语离开了课堂，仍有“用武之地”，觉得英语是一门“活的语言”，具有真正的实用价值。

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